Buenos días,

Continuamos con la cuarta actividad que se realizó el pasado 8 de mayo.

Descripción de la actividad:

A través de breves descripciones, orales o escritas, dependiendo de si el niño o la niña ya ha adquirido o no la habilidad lectora, se invita a los estudiantes a poner en práctica su capacidad para interpretar pistas lingüísticas y contextuales con el fin de deducir a qué objeto, animal o situación se está haciendo referencia. Esta actividad no sólo estimula la comprensión y el lenguaje, sino que también favorece el desarrollo de la teoría de la mente, ya que los niños deben ponerse en el lugar del emisor del mensaje, considerar lo que éste sabe o crea, y realizar inferencias sobre lo que no se dice de forma explícita. Al imaginar lo que otra persona podría estar pensando o queriendo comunicar, los estudiantes ejercitan habilidades cognitivas fundamentales para la empatía, la comunicación efectiva y la comprensión social.

Objetivos:

General:   Diseñar y presentar un conjunto de materiales prácticos y accesibles para fomentar el desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de 0 a 6 años en la Fundación Down Zaragoza.

Específico:  Estimular el razonamiento lógico-emocional y la capacidad de inferencia en niños y niñas mediante actividades guiadas que promuevan la empatía, la proyección mental y la interpretación de estados emocionales ajenos.

Reflexión Personal:

Las actividades en las que los niños deben deducir a qué se refiere una breve descripción no sólo estimulan el lenguaje y la comprensión, sino que favorecen el desarrollo de la Teoría de la Mente, entendida como la capacidad de atribuir pensamientos, deseos y emociones a los demás. Esta habilidad resulta esencial para la empatía, convivencia y regulación del comportamiento social (Uribe Ortiz, Gómez Botero y Arango Tobón, 2010).

Desde mi experiencia, considero que estas propuestas permiten al niño colocarse en la perspectiva del otro, anticipar sus intenciones y reflexionar sobre distintos puntos de vista. El desarrollo de la Teoría de la Mente se relaciona con factores como el lenguaje, la interacción social y el entorno educativo (Medina, Rivas, Hidalgo-Ruzzante y Caracuel, 2016), siendo fundamental trabajarlo desde edades tempranas para consolidar habilidades sociales y emocionales.

Sin embargo, si estas actividades se presentan como simples juegos de adivinanza, sin espacios de diálogo o análisis, pueden perder su valor educativo. La mediación del adulto es clave para guiar el razonamiento, fomentar inferencias y conectar las deducciones con estados mentales complejos.

En definitiva, este tipo de dinámicas puede ser muy valioso si se plantea de forma intencionada y reflexiva. Incorporar la Teoría de la Mente en el aula no sólo mejora la comprensión interpersonal, sino que contribuye a una educación más inclusiva, empática y significativa para todo el alumnado.

Bibliografía:

• Medina, L., Rivas, S., Hidalgo-Ruzzante, N., y Caracuel, A. (2016). Desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de Educación Infantil . ReiDoCrea, 5, 185-194.
• Uribe Ortiz, DS, Gómez Botero, M., y Arango Tobón, OE (2010). Teoría de la mente: una revisión sobre el desarrollo del concepto . Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 1(1), 28-37.

Evidencias:

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Evaluación:

La puesta en marcha del plan de intervención ha sido muy satisfactoria. Los materiales diseñados resultaron accesibles, atractivos y adecuados a las necesidades de los alumnos, siendo bien acogidos tanto por los niños y niñas como por los profesionales implicados.

Los instrumentos de evaluación como diarios de observación y rúbrica profesional permitieron recoger información valiosa desde distintas perspectivas. Gracias a ellos, fue posible valorar no sólo la respuesta del alumno, sino también la funcionalidad del material en la práctica educativa.

Las observaciones reflejaron un alto nivel de implicación y disfrute por parte de los niños y niñas durante la sesión, mientras que la rúbrica mostró una valoración muy positiva en aspectos como claridad, aplicabilidad y coherencia con los objetivos.

En conjunto, los resultados apuntan a una intervención exitosa, bien estructurada y con potencial para ser replicada en otros contextos, manteniendo su enfoque personalizado y su calidad metodológica.

Observación personal:

Durante la implementación del plan, fue especialmente valioso observar la implicación activa y la actitud colaborativa de muchos miembros del equipo profesional. La intervención fue vista como una oportunidad de crecimiento, y se generaron espacios enriquecedores de intercambio y aprendizaje compartido, donde cada profesional aportó desde su experiencia para fortalecer el trabajo conjunto.

Uno de los aspectos más gratificantes fue comprobar cómo las actividades diseñadas conectaban de forma natural con los intereses y emociones de los niños y niñas. Las respuestas espontáneas, el entusiasmo y la participación activa mostraron que el material no sólo era adecuado, sino también estimulante y significativo. Esto reflejó una fuerte coherencia entre la propuesta pedagógica y su impacto real en el aula.

Además, se logró consolidar una dinámica de equipo basada en el respeto, la escucha activa y la reflexión conjunta. La implementación fue un ejemplo claro de cómo el diálogo profesional puede generar mejoras reales, reforzar la cohesión del grupo y abrir nuevas perspectivas de intervención educativa.

En conjunto, la experiencia ha sido muy positiva, tanto a nivel didáctico como profesional. Ha confirmado la eficacia del material, la capacidad del equipo para adaptarse y cooperar, y la importancia de seguir impulsando prácticas centradas en el bienestar y el aprendizaje profundo de los alumnos.

¡Seguimos compartiendo experiencias y aprendizajes juntos, hasta la próxima!

Buenas,

Seguimos con la actividad 3 realizada el 7 de Mayo.

Descripción de la actividad:

La actividad consiste en la presentación de varias imágenes o escenarios ilustrados en los que aparece un personaje (niño, niña o animal humanizado) expresando dolor o malestar a través de un bocadillo que dice: «¡Me duele! ¿Qué necesito?». A partir de esta afirmación, se invita al niño o niña a observar con atención las pistas visuales presentes en la escena (como el lugar del cuerpo afectado, el contexto climático o las expresiones faciales del personaje) y, utilizando la deducción lógica y la empatía, debe identificar cuál de los objetos disponibles ayudaría a aliviar su malestar. Por ejemplo, si el personaje se muestra con las manos rojas y tiritando, deberá elegir entre una bufanda o unos guantes, eligiendo correctamente estos últimos.

Esta dinámica no sólo promueve el desarrollo del pensamiento lógico y la capacidad para resolver problemas sencillos, sino que también fomenta la comprensión emocional, el reconocimiento de necesidades básicas en otros y la adquisición de vocabulario relacionado con el cuidado personal y las emociones.

Además, la actividad se vincula directamente con el desarrollo de la Teoría de la Mente, puesto que implica que el niño o niña se ponga en el lugar del personaje para inferir lo que éste siente, piensa o necesita. Al interpretar correctamente los estados mentales ajenos (como el dolor, el frío o el malestar), el alumno practica habilidades fundamentales para la interacción social y la comunicación efectiva, como la toma de perspectiva, la anticipación de necesidades y la comprensión de emociones no explícitas.

Objetivos:

General:  Diseñar y presentar un conjunto de materiales prácticos y accesibles para fomentar el desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de 0 a 6 años en la Fundación Down Zaragoza.

Específico: Estimular el razonamiento lógico-emocional y la capacidad de inferencia en niños y niñas mediante actividades guiadas que promuevan la empatía, la proyección mental y la interpretación de estados emocionales ajenos.

Reflexión Personal:

Desde una perspectiva psicopedagógica, esta actividad tiene gran valor educativo al fomentar el desarrollo de competencias emocionales y cognitivas esenciales, especialmente vinculadas a la Teoría de la Mente, entendida como la capacidad de atribuir pensamientos y emociones a los demás (Medina et al., 2016) Esta habilidad resulta fundamental para la interacción social y la comprensión del comportamiento.

La actividad, donde el niño infiere qué objeto necesita un personaje en función de su malestar, estimula procesos de empatía cognitiva y emocional, al conectar emociones con soluciones contextualizadas. Según Bisquerra (2009), este tipo de propuestas integran el desarrollo emocional en el aula, favoreciendo el bienestar personal y social desde edades tempranas.

Sin embargo, es importante adaptar la propuesta a las características de los alumnos. En casos como el TEA, pueden requerirse apoyos visuales, narraciones guiadas y acompañamiento adulto (Medina et al., 2016).

En resumen, esta actividad es una valiosa herramienta si se aplica de forma flexible y consciente de las diferencias individuales, contribuyendo al desarrollo emocional y social de los alumnos.

Bibliografía:

• Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones . Editorial Síntesis.
• Medina Martínez L. Rivas García SM Hidalgo Ruzzante N. & Caracuel Romero A. (2016). Desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de Educación Infantil. REIDOCREA: Revista de Investigación en Docencia Creativa , 5 , 185–194.

Evidencias:

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Evaluación:

La evaluación de la intervención se realizó mediante observación directa y una rúbrica específica, obteniendo un alto grado de satisfacción por parte del equipo profesional. Se destacó la utilidad práctica de los materiales, su fácil aplicación y el impacto positivo en la implicación de los alumnos y alumnas.

Los diarios de observación reflejaron una actitud inicial positiva de los alumnos, con curiosidad e implicación progresiva, así como una mejora en la comprensión de las tareas. La mayoría de los niños y niñas requirieron niveles bajos o medios de apoyo, lo que confirma una buena adecuación del diseño. La rúbrica arrojó resultados mayoritariamente entre los niveles 3 y 4, siendo especialmente valorada la coherencia de los materiales con los objetivos terapéuticos del centro.

Observación personal:

Al largo de la intervención fue especialmente significativo observar cómo los materiales facilitaron la participación activa del alumnado y propiciaron momentos espontáneos de interacción, empatía y colaboración. Aunque se apreciaron diferencias individuales en las habilidades comunicativas y sociales, la mayoría del grupo respondió con interés y se implicó progresivamente en las actividades.

También fue evidente cómo el enfoque práctico y lúdico ayudó a crear un entorno más abierto y favorable para la expresión emocional. Esta experiencia ha mostrado el valor de diseñar propuestas ajustadas a las características reales de los alumnos, permitiendo un trabajo más cercano, funcional y respetuoso con los distintos ritmos de desarrollo. Ver el impacto directo de la intervención en la dinámica del aula ha sido una experiencia muy enriquecedora a nivel profesional.

Muy pronto seguiré compartiendo nuevas actividades y propuestas que han complementado esta experiencia en Atención Temprana.

¡Nos leemos!

Buenos días. Continúo con la exposición de mi proyecto de intervención, el cual he desarrollado en el contexto de la Atención Temprana, concretamente en la Fundación Down Zaragoza. A continuación, voy a explicar la segunda actividad, que se llevó a cabo el martes 6 de mayo.

Descripción de la actividad:

En esta actividad, se propone que el niño o niña observe una situación concreta que implique una acción significativa por ejemplo, derramar un alimento, romper un juguete o quedarse solo en un lugar y que, a partir de esa escena, sea capaz de establecer una relación entre lo ocurrido y la consecuencia emocional o conductual que podría derivarse de ella. Es decir, se busca que el niño comprenda no sólo lo que ocurre a nivel externo, sino que también pueda inferir cómo se siente el personaje involucrado y, eventualmente, qué podría hacer a continuación en función de esa emoción.

Por ejemplo, si en una imagen se representa a un niño al que se le han caído varios yogures en el suelo, se le pide al participante que reflexione sobre lo ocurrido, que imagine cómo podría sentirse el niño (¿triste? ¿avergonzado? ¿enfadado?) y que piense también en posibles reacciones o soluciones (¿llamarlo a un adulto?).

De esta forma, se favorece el desarrollo de habilidades vinculadas a la Teoría de la Mente, puesto que el niño ejercita la capacidad de atribuir estados mentales como emociones, pensamientos, intenciones a otras personas, comprendiendo que los demás pueden sentir y actuar de modo diferente según la situación Además, se fomenta la empatía, la anticipación de reacciones y la resolución de problemas emocionales.

Objetivos:

General:  Diseñar y presentar un conjunto de materiales prácticos y accesibles para fomentar el desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de 0 a 6 años en la Fundación Down Zaragoza.

Específico:   Favorecer la identificación y comprensión de emociones básicas en situaciones cotidianas a través del uso de imágenes.

Reflexión Personal:

Tal y como señalan Medina et al. (2016), el desarrollo de la Teoría de la Mente en Educación Infantil puede fomentarse eficazmente a través de materiales visuales y tareas lúdicas estructuradas, como las empleadas en esta intervención. Además, el planteamiento de situaciones emocionales con imágenes claras permite al alumnado con TEA comprender mejor los estados mentales ajenos, especialmente si se acompaña de apoyos visuales y guía verbal del adulto.

En el diseño de la actividad se ha tenido en cuenta el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con el objetivo de eliminar barreras y facilitar el acceso al aprendizaje desde múltiples caminos. Tal y como señalan Alba Pastor et al. (2014), las barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen de su interacción con métodos y materiales inflexibles. A través de la diversificación en la presentación de la información, las formas de participación y las vías de expresión, se buscó que todos los niños y niñas pudieran implicarse y beneficiarse de la propuesta, atendiendo a su variabilidad individual y favoreciendo una respuesta educativa más inclusiva

En definitiva, la actividad resultó adecuada como primer paso en el desarrollo socioemocional de los alumnos con TEA, pero requiere continuidad y adaptación individual para que las habilidades trabajadas se integren funcionalmente en el día a día.

Bibliografía:

• Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, JM, & Zubillaga del Río, A. (2014). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Pautas para su introducción en el currículo . Proyecto DUALETIC. Ministerio de Economía y Competitividad.
• Medina Martínez L. Rivas García SM Hidalgo Ruzzante N. & Caracuel Romero A. (2016). Desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de Educación Infantil.  REIDOCREA: Revista de Investigación en Docencia Creativa ,  5 , 185–194.

Evidencias:

Evaluación:

La actividad fue evaluada mediante instrumentos cualitativos y cuantitativos, como es un diario de observación y una rúbrica de valoración profesional, lo que permitió una valoración global de su implementación e impacto educativo.

Los profesionales participantes valoraron positivamente la propuesta, destacando la claridad del material y su adecuación al nivel evolutivo. Durante la aplicación se observó una alta implicación del alumnado, especialmente cuando las situaciones eran cercanas a su vida cotidiana. Algunos niños, necesitaron apoyo adicional para inferir emociones.

Aplicada en grupos reducidos y con registros sistemáticos, la actividad permitió recoger datos consistentes. Los resultados mostraron que la mayoría de los niños comprendieron la relación entre acciones y emociones, aunque en algunos casos se requirió guía verbal o reformulación de las situaciones.

La propuesta consistió en presentar situaciones con carga emocional como derramar un alimento o romper un juguete para que los niños identifiquen lo sucedido, infirieran el estado emocional del personaje y anticiparán posibles reacciones. Aplicada principalmente con alumnado con TEA, permitió estimular habilidades clave asociadas a la Teoría de la Mente, como la empatía, la inferencia emocional y la resolución de problemas cotidianos. El uso de imágenes claras y soportes verbales facilitó la comprensión de los estados mentales ajenos, consolidando esta experiencia como un paso valioso en el desarrollo socioemocional del alumnado.

Observación personal:

La actividad propuesta, centrada en que los niños relacionen situaciones con consecuencias emocionales, buscó desarrollar la Teoría de la Mente y competencias socioemocionales desde edades tempranas. Durante su aplicación, se evidenció una amplia variabilidad en la capacidad para inferir emociones, incluso ante situaciones aparentemente evidentes, lo que confirma que este desarrollo depende de factores como el lenguaje, las experiencias previas y el contexto emocional.

Uno de los principales aprendizajes fue reconocer que no existe una única emoción “correcta” ante una misma situación. Validar sólo una respuesta limita la empatía y el pensamiento divergente.

También fue necesario ajustar la consigna o estímulos visuales en función del grupo, especialmente con alumnos con dificultades de lenguaje o atención.

En conjunto, la experiencia reafirma la importancia de combinar recursos bien diseñados con una actitud pedagógica sensible y abierta, que valore cada respuesta emocional como una oportunidad de aprendizaje compartido.

Buenos días. A continuación, se detalla la intervención realizada en el Centro de Atención Temprana de la Fundación Down, centrada específicamente en el desarrollo de la Teoría de la Mente. En esta primera entrada, se presenta la actividad inicial del proyecto, realizada el pasado 5 de mayo.

Descripción de la actividad:

A través del uso de imágenes secuenciales o ilustraciones representativas, se propone que los niños y niñas observen y analicen diferentes situaciones que muestran una acción específica Posteriormente, deberán identificar y reconocer cómo se siente el personaje implicado en dicha situación, desarrollando así su capacidad para inferir emociones a partir de contextos concretos y fomentar su comprensión emocional y empática.

Objetivos:

General: Diseñar y presentar un conjunto de materiales prácticos y accesibles para fomentar el desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de 0 a 6 años en la Fundación Down Zaragoza.

Específico:  Favorecer la identificación y comprensión de emociones básicas en situaciones cotidianas a través del uso de imágenes.

Reflexión Personal:

El uso de imágenes para que los niños y niñas identifiquen emociones en personajes tras una acción concreta representa una estrategia pedagógica de gran valor en el desarrollo de la competencia emocional durante la infancia. Desde una perspectiva teórica, autores como Bisquerra (2005 y 2009) sostienen que la inteligencia emocional no sólo implica reconocer las emociones propias, sino también comprender las ajenas, lo que constituye la base de la empatía. Este tipo de actividades permite precisamente trabajar esta habilidad de forma visual y contextualizada, lo que resulta especialmente adecuado para edades tempranas o para alumnado con necesidades educativas específicas, como el alumno TEA.

Sin embargo, es importante adoptar una postura crítica frente a la implementación de esta metodología. Aunque las imágenes son recursos potentes, por sí solas pueden resultar insuficientes si no se acompañan de una mediación adulta que fomente la reflexión y el diálogo. por otro, debe tenerse en cuenta que no todos los niños interpretan de la misma forma los gestos o expresiones, especialmente si proceden de contextos culturales diversos o presentan dificultades de comunicación.

Desde esta mirada crítica, considero esencial que el docente no sólo proponga la actividad, sino que guíe el proceso con preguntas abiertas, valide distintas interpretaciones y promueva un entorno de respeto hacia las emociones propias y ajenas. Solo así se transforma una tarea aparentemente sencilla en una herramienta significativa para la educación emocional, contribuyendo a una formación integral del alumnado.

Bibliografía:

• Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 95-114.
• Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones . Editorial Síntesis.

Evidencias:

Evaluación:

La intervención llevada a cabo en el centro de atención temprana fue evaluada de forma sistemática, valorando tanto el logro de los objetivos como su impacto en el contexto real. Se utilizaron diversos instrumentos de recogida de información, lo que permitió obtener una visión global y contrastada.

El equipo directivo y los profesionales mostraron un alto grado de satisfacción, destacando que la propuesta respondía a una necesidad real: la falta de materiales específicos para trabajar habilidades socioemocionales desde la Teoría de la Mente. Esta percepción se confirmó a través del cuestionario de detección de necesidades.

Durante el proceso, los diarios de observación reflejaron una experiencia positiva. El uso de materiales visuales y manipulativos favoreció la comprensión de las tareas y generó respuestas emocionales positivas en los niños y niñas.

Las rúbricas completadas por los profesionales mostraron valoraciones altas en aspectos como adecuación al nivel de los alumnos, facilidad de aplicación, coherencia con los objetivos y utilidad del recurso.

La intervención ha impulsado una mayor sensibilización del equipo hacia la necesidad de trabajar explícitamente las competencias socioemocionales en esta etapa. El centro manifestó su interés en seguir utilizando y adaptando los materiales, lo que demuestra su viabilidad y continuidad.

Aunque no se requiere una reorientación significativa, se proponen algunas mejoras: ampliar la formación del equipo en Teoría de la Mente y diseñar estrategias de colaboración con las familias.

En definitiva, la intervención ha sido pertinente, eficaz y bien recibida, cumpliendo los objetivos planteados y generando una base sólida para futuras acciones.

Observación personal:

La implementación del proyecto ha sido una experiencia enriquecedora, donde teoría y práctica se han integrado de forma efectiva. Uno de los aspectos más destacables ha sido la implicación del equipo profesional, que mostró desde el inicio una actitud abierta, colaborativa y con gran interés por incorporar nuevas estrategias.

Aunque los niveles de familiaridad con la Teoría de la Mente eran diversos, todos los especialistas demostraron una actitud activa hacia su comprensión y aplicación, lo que favoreció un desarrollo coherente de las sesiones.

Pese a que parte del alumno presentaba perfiles con intereses restringidos derivados de sus dificultades en el desarrollo, no se observaron barreras significativas para su participación. Gracias a la experiencia del equipo y al uso de materiales visuales y manipulativos, fue posible captar su atención, facilitar la comprensión de las tareas y promover respuestas emocionales positivas.

La flexibilidad y sensibilidad del equipo docente permitieron adaptar las actividades cuando fue necesario, respetando siempre los objetivos planteados. Esto permitió trabajar con éxito aspectos como la empatía y la identificación de emociones.

En definitiva, esta intervención ha puesto en valor la profesionalidad del equipo, su capacidad de adaptación y su compromiso con una práctica educativa ajustada, reflexiva y centrada en las necesidades reales de los alumnos.

Esta primera sesión ha sentado las bases de un proceso de intervención más amplio, que seguirá profundizando en la Teoría de la Mente mediante actividades adaptadas a las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes.

¡Hasta pronto!

En esta entrada explicaré cuales son las modificaciones pensadas para la segunda y tercera sesión de este proyecto de intervención.

Dado que la dinámica del Uno de las emociones era introductoria y  faltaba profundizar en aquellas emociones positivas y negativas que el alumno puede o no expresar, se han diseñado dos actividades para dos sesiones diferentes, una enfocada a las emociones positivas y otra para las emociones negativas. 

Sesión 2 – EL MAPA DEL TESORO 

Esta dinámica utiliza una metáfora visual de un mapa del tesoro para que el alumno explore situaciones cotidianas donde ha experimentado emociones positivas, y descubra cómo estas le han ayudado en su vida escolar y social.

Duración: entre 30 y 45 minutos.

Materiales: 

• Hoja de papel o cartulina
• Colores, lápices o rotuladores
• Pegatinas o dibujos recortables (opcional)

Los objetivos de esta sesión son los siguientes:

• Identificación de emociones positivas.
• Incorporación de emociones en el aprendizaje.
• Mejora de la comunicación emocional.

Temporalización de la sesión:

1. Introducción (5 min): Explicación de la dinámica como una búsqueda del «tesoro emocional». El tesoro son las emociones positivas que ayudan a sentirse bien, aprender mejor y llevarse bien con los demás.
2. Dibujar el mapa (10-15 min): El alumno dibuja un mapa con diferentes lugares que representan espacios o momentos de su vida (clase, casa, recreo, actividades, etc.). En cada “lugar”, escribe o dibuja:
   • Qué emoción positiva sintió (alegría, satisfacción, orgullo, tranquilidad…)
   • Qué pasó para sentirla
   • Cómo se comportó después de sentirla
3. Reflexión guiada (10-15 min): Hacer preguntas como:
   • ¿Cómo te sentiste en ese momento?
   • ¿Esa emoción te ayudó a aprender o a concentrarte?
   • ¿Crees que los demás notaron cómo te sentías?
   • ¿Qué podrías hacer para sentir más de esas emociones?

Conclusión (5-10 min): Reforzar que las emociones positivas no son sólo agradables, sino útiles. Para finalizar la dinámica, se cerrará con una frase para completar como:
“Cuando me siento feliz en clase, yo…”
“La próxima vez que me sienta tranquilo/a, puedo…»

Sesión 3 – LA CAJA DE EMERGENCIAS EMOCIONALES

En esta dinámica, el alumno crea una “caja de emergencia” con estrategias personalizadas para enfrentar emociones negativas como la rabia, la tristeza o la frustración cuando interfieren en el aula o en la relación con otros.

Duración: entre 30 y 45 minutos.

Materiales: 

• Caja de cartón o sobre
• Cartulinas o papel de colores
• Tijeras, pegamento, colores
• Emoticonos, dibujos o revistas para recortar

Los objetivos de esta sesión son los siguientes:

• Identificación y autorregulación de emociones negativas.
• Mejora de la comunicación emocional.
• Comprensión del impacto en el rendimiento académico y ámbito social.

Temporalización de la sesión:

1. Exploración emocional (10-15 min): A través de tarjetas con caritas o dibujos de emociones negativas (rabia, tristeza, miedo, frustración…), el alumno elige las que reconoce en sí mismo. Por cada una, responde:
   • ¿Cuándo la sientes?
   • ¿Qué piensas en ese momento?
   • ¿Qué haces?
   • ¿Qué consecuencias tiene?
2. Creación de tarjetas de ayuda (15-20 min): Por cada emoción negativa identificada, el alumno elabora una tarjeta con:
   • Nombre de la emoción
   • Imagen o dibujo
   • “Semáforo emocional”:
     Qué NO hacer (en rojo)
     Qué puedo hacer para calmarme (en amarillo)
     Qué hacer después, cuando me siento mejor (en verde)
3. Ejemplo para rabia:
   • No gritar, no tirar cosas (en una cartulina roja)
   • Respirar, pedir ayuda, contar hasta 10 (en una cartulina amarilla)
   • Hablar con el profe, volver al ejercicio, dibujar lo que siento (en una cartulina verde)

Reflexión final (5-10 min): Se invita al alumno a hablar sobre cuál cree que será su tarjeta más útil. La reflexión final es que esta “caja de emergencia” es algo que puede revisar cuando se sienta mal o bloqueado.

Para poneros en contexto sobre el proyecto de intervención, este está pensado para poder aplicar una educación emocional a un alumno con un carácter impulsivo y que le cuesta reconocer sus emociones (para bien o para mal).

En esta primera intervención, se ha aplicado la actividad pensada para detectar que emociones distingue el alumno jugando al juego del Uno y que emociones le cuesta reconocer. A su vez, se podrá observar el comportamiento del alumno cuando pierde o cuando gana, facilitando así la labor del docente a la hora de observar que emociones deben tratarse en las próximas sesiones.

A partir de la actividad “UNO de las emociones”, podremos observar que emociones conoce el alumno, y mediante algunas preguntas durante la duración de la propia partida de cartas podremos comprobar cómo se siente el/la alumno/a y, a su vez, trabajar en la modificación del comportamiento enfocado a las emociones negativas. Esta actividad supondrá un punto de partida para posteriores dinámicas que tratarán tanto las emociones negativas como las positivas.

Los objetivos de la intervención del día de hoy son:

• Dar a conocer la dinámica al alumno y explicar el funcionamiento y los objetivos de dicha intervención.
• Hacer una primera prueba de la herramienta del Uno emocional para determinar cuáles son los aspectos positivos y cuáles son los aspectos negativos de la herramienta propuesta para la intervención.
• Determinar cuáles son las emociones con las que el alumno se siente más familiarizado y cuáles son las que le cuesta expresar.
• Poder establecer modificaciones posteriores a la primera ejecución de la dinámica.

Esta primera parte de la intervención nos permite poder introducir al alumno el proyecto de intervención basado en el aprendizaje emocional. Es importante que en esta actividad detectemos que emociones expresa el estudiante y que, tanto la docente del centro como el estudiante de prácticas, puedan detectar que emociones se deben tratar en las próximas sesiones con el alumno.

En cuanto a la evaluación de la primera implementación del proyecto de intervención, el alumno al principio no ha sido muy participativo, queriendo quedar a un lado en la dinámica del “Uno de las emociones”. Finalmente, con la explicación de la actividad y el transcurso de un par de partidas, el alumno se ha abierto emocionalmente y ha expresado con claridad tanto emociones positivas como negativas. Mediante iban pasando los minutos, el alumno ha dejado de estar reacio al juego e incluso se ha atrevido a hacer trampas con tal de no perder, lo que expresa que tiene un mal perder, sobre todo por el comportamiento posterior mostrando frustración. 

Evaluando la dinámica posteriormente con la tutora de prácticas, se ha deliberado que esta ha sido todo un éxito, ya que ella misma ha expresado que el alumno nunca se había mostrado tan abierto a hablar de sus emociones, a querer modificar sus conductas negativas y a ponerle nombre a eso que siente cuando pierde o gana una partida.

Como observaciones posteriores a esta primera sesión, y ligándolo con las modificaciones del proyecto de intervención (modificaciones pactadas con la tutora de prácticas del centro formativo y, a su vez, propuestas por la tutora de prácticas de la UOC), habría que ampliar las dos próximas sesiones y enfocarlas a las emociones negativas y positivas de manera diferenciada. En el próximo post de este Folio, se detallarán cuáles son las modificaciones a las dos próximas sesiones, explicando la temporalización y las actividades dinámicas pensadas para enfocar de manera lúdica la educación emocional.

Buenos días,

A continuación, comparto la infografía que he elaborado en formato horizontal, que muestra la planificación de la intervención, así como los instrumentos de intervención y evaluación diseñados.

Espero que os resulte útil e interesante.

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Un saludo.

Buenas tardes,

Durante el desarrollo de mis prácticas en el centro de Atención Temprana, he podido observar una necesidad común entre varios profesionales del equipo: la falta de materiales específicos y estructurados para trabajar la Teoría de la Mente con los niños y niñas del centro. Esta carencia limita las posibilidades de intervención en una área clave para el desarrollo socioemocional y la comprensión del otro, especialmente en edades tempranas.

A partir de la observación directa, un cuestionario dirigido al equipo profesional y una entrevista con la directora del centro, se confirmó que esta necesidad es compartida, relevante y urgente. El trabajo de la Teoría de la Mente resulta muy importante para favorecer habilidades como la empatía, la anticipación de emociones y pensamientos, la comprensión de intenciones y el desarrollo del lenguaje pragmático.

Como mejora, he diseñado un conjunto de materiales adaptados a los niños y niñas del centro, que abordan esta competencia desde distintos niveles de complejidad: identificación de emociones, relaciones causa-efecto, inferencias lógicas, entre otros. Esta propuesta se enmarca dentro de una metodología visual y manipulativa, tomando como referencia a Anabel Cornago y los recursos de ARASAAC.

El objetivo de esta mejora no es sólo ofrecer materiales listos para usar, sino también dejar una propuesta metodológica estructurada y replicable que el equipo profesional pueda utilizar y adaptar según sus necesidades, favoreciendo así la inclusión e integración de la Teoría de la Mente como un contenido más dentro de la intervención en Atención Temprana.

A continuación, os comparto una presentación que he preparado con cada uno de los apartados de mi intervención de forma más visual y organizada.

¡ ¡Espero que os guste! Podéis compartir sus impresiones, me ayudará a tenerlas en cuenta a la hora de presentarlo en el centro de prácticas.

Un saludo y gracias a todos.

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La planificación de la intervención está dividida en 12 sesiones, y va desde la detección de necesidades hasta la evaluación de la intervención. A continuación, adjunto la tabla de planificación de las prácticas curriculares en el centro Educa’t:

La temporalización de las tres sesiones de la aplicación del material de intervención será de la siguiente manera: 

Introducción a la actividad: En la primera toma de contacto con el alumno, presentaremos la herramienta del “Uno de las emociones” y se explican las reglas del juego (3 minutos).

Partida al “Uno de las emociones”: Se reparten las cartas y se juega al juego del Uno, y cada vez que se hace una tirada se tiene que explicar qué sensación recibimos. A su vez, cada vez que el oponente juega una carta que nos impida ganar, deberemos explicar que sentimos en ese momento. Ejemplo: mi oponente tira una carta que me hace robar del mazo cuando solo me quedaba una carta para ganar. Explico mi sentimiento (por ejemplo la rabia) e intento que este sentimiento no me impida seguir el juego de manera correcta. Como recurso se necesitará la baraja de cartas del Uno y la partida durará entre 4 y 8 minutos.

Valoración de la partida: Se hace una pequeña valoración común de la partida, entre el docente en prácticas, el alumno o alumna y la referente de las prácticas (3 minutos).

Análisis de las emociones: Posteriormente a la sesión de prácticas, se hace una valoración de la intervención de manera específica mediante la rúbrica de evaluación que se ha diseñado para dicha intervención. Se necesitará la rúbrica de evaluación creada para dicha intervención, y el análisis durará unos 10 minutos.

Esta temporalización se ha presentado en forma de tabla en la actividad R3, pero no me deja adjuntarla de manera correcta.

A partir de la aplicación del material creado para el proyecto de intervención en el centro, se ha creado una rúbrica de evaluación para conocer si se han cumplido los objetivos previstos. De nuevo, en la actividad R3 se ha expresado en forma de tabla, pero como no se me permite adjuntarla de manera correcta, lo expreso con los siguientes ítems. Para valorar dichos ítems, se podrán marcar diferentes casillas de puntuación (siempre, a menudo, rara vez, nunca).

• El/La estudiante tiene claras las reglas y los objetivos del juego.
• El alumnado identifica sus emociones durante la partida de cartas y las expresa con claridad.
• El alumnado tiene una autorregulación de sus emociones durante la partida.
• Existe una buena comunicación verbal del alumnado hacia los docentes, referente a sus emociones.
• El alumnado tiene una actitud positiva y de colaboración durante la actividad.
• Existe una introspección del alumnado en referencia a sus emociones y la regulación de estas durante la partida.

Para finalizar, en la última sesión, se le planteará una pequeña encuesta al alumnado en referencia al material presentado durante el proyecto de intervención, y de la propia intervención en sí:

1. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cuanto te ha gustado esta dinámica.
2. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cómo de interesante te ha parecido el tema de las emociones en el aula.
3. Comenta qué aspecto es el que más te ha gustado del juego del “Uno de las emociones”.
4. Comenta qué aspecto es el que menos te ha gustado del juego del “Uno de las emociones”.
5. Comenta, si tienes, alguna posible mejora sobre el juego del “Uno de las emociones”.

Tras la detección de necesidades del centro educativo, y la consideración de la tutora de prácticas curriculares, se plantea hacer una intervención sobre los estados emocionales del alumnado en las aulas. A lo largo de los últimos años, el concepto de educación emocional ha ganado importancia, demostrando que genera un gran impacto positivo en el desarrollo integral del estudiante y en su inclusión dentro de las instituciones académicas, y no sólo en términos académicos, sino también en la capacidad para manejar las emociones y establecer relaciones sociales saludables. 

A partir de esta problemática, se ha planteado iniciar las sesiones de prácticas a partir de una modificación del juego del UNO, En este caso, cada vez que el alumnado haga un movimiento con las cartas o, por otro lado, reciba un movimiento de un rival, debe expresar en voz alta qué siente y cómo gestiona dicha emoción. Por ejemplo, si un/a alumno/a está a punto de ganar y el rival tira una carta que le impida tirar a el/ella, el alumnado expresará el sentimiento de frustración en voz alta. Al acabar la partida, se hará un análisis de cómo se han detectado y auto-gestionado las emociones, y se creará consciencia emocional hacia el alumnado de cómo sus emociones negativas pueden afectar a su rendimiento académico si no se controlan.

Como se observa, es un proyecto de intervención sobre un tema complejo, y a veces espinoso, pero que se plantea desde una dinámica lúdica para con el alumnado, por tal de que estos vean el tema de sus emociones de manera que no les sea un tema tabú, y puedan expresarse tal y como se sienten en cada momento. Esta intervención tiene como objetivo que el alumnado pueda auto-gestionar sus emociones y que estas no tengan un impacto negativo en su rendimiento académico.