Con esta entrada doy cierre a una etapa formativa que ha sido profundamente significativa tanto a nivel profesional como personal. Mis prácticas en el Centro Educa’t han representado mucho más que una mera aplicación de conocimientos teóricos: han sido una vivencia real de acompañamiento, escucha activa y compromiso emocional con los usuarios y profesionales del centro.

A lo largo de estos meses, he podido observar de cerca cómo se desarrolla la intervención psicopedagógica en un contexto real, y he tenido la oportunidad de diseñar, implementar y evaluar un proyecto de educación emocional ajustado a las necesidades específicas de un alumno. El trabajo emocional ha sido el hilo conductor de mi intervención, pero también el motor que ha guiado muchas de las dinámicas internas del centro, lo que me ha permitido reflexionar sobre la importancia de integrar la dimensión afectiva en los procesos de aprendizaje y desarrollo personal.

Quiero agradecer profundamente al equipo del Centro Educa’t por abrirme las puertas y acompañarme en este proceso. Su profesionalidad, cercanía y disposición a compartir su experiencia han sido claves para que me sintiera parte del equipo desde el primer día. Gracias también a mi tutora de prácticas por su orientación constante y por facilitar que cada iniciativa pudiera adaptarse de forma coherente al contexto del alumno.

Desde una mirada crítica y personal, destaco la riqueza del aprendizaje vivencial que he experimentado. He podido reforzar mis competencias en diagnóstico, diseño de intervenciones y evaluación, pero también he tenido que enfrentarme a situaciones que exigían flexibilidad, autogestión y toma de decisiones rápida. Uno de los aspectos más valiosos ha sido darme cuenta de que, a pesar de la planificación, cada sesión con el alumno requería adaptación, improvisación y una gran dosis de empatía.

Sin embargo, también he identificado algunos aspectos mejorables. Por ejemplo, creo que sería muy beneficioso establecer espacios sistemáticos de evaluación interna donde las profesionales del centro puedan compartir dificultades y estrategias, así como reforzar el trabajo emocional con materiales más variados y adaptados a distintas edades. A nivel personal, reconozco la necesidad de seguir trabajando mis habilidades comunicativas en contextos grupales y de mejorar la gestión del tiempo dentro de las sesiones para optimizar los objetivos planteados.

Como recomendación para futuras intervenciones, considero clave integrar la participación de las familias en los procesos emocionales del alumnado, algo que puede favorecer la continuidad y coherencia de lo trabajado en el centro. Además, sería interesante explorar la posibilidad de incorporar herramientas digitales como soporte complementario en la educación emocional.

Estas prácticas me han permitido consolidar muchas de las competencias trabajadas durante el Máster, desde la planificación de intervenciones ajustadas hasta la reflexión crítica sobre la práctica y la mejora continua. Me llevo aprendizajes fundamentales sobre la importancia de la flexibilidad, la empatía y la colaboración en el trabajo psicopedagógico. También soy consciente de que el camino profesional exige formación constante y una actitud abierta a seguir aprendiendo, sobre todo en un ámbito tan vivo como el de la educación emocional.

La experiencia ha sido, sin duda, un impulso para seguir profundizando en la intervención emocional, apostando por metodologías innovadoras y por una mirada centrada en el bienestar del alumnado como base para cualquier proceso educativo.

Por último, os comparto parte de la bilbiografía que he usado para tomar conciencia de la importancia de la educación emocional.

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.

Díaz-Aguado, M. J. (2020). Educación emocional y prevención de la violencia. Revista de Educación, 389, 13-32. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2020-389-460

Fernández-Berrocal, P., & Extremera, N. (2005). La inteligencia emocional y la educación de las emociones desde el modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 63–93.

A continuación, me gustaría compartir las competencias adquiridas durante todo el proceso de las prácticas curriculares, tal y como he especificado en el informe final de síntesis del proyecto de intervención.

Durante el periodo de prácticas, he tenido la oportunidad de desarrollar de manera significativa varias de las competencias fundamentales del perfil psicopedagógico. A través de la intervención emocional individualizada con un alumno con dificultades en el reconocimiento y gestión de sus emociones, no solo he aplicado conocimientos teóricos adquiridos durante el máster, sino que también he podido experimentar de primera mano los retos y responsabilidades del ejercicio profesional como psicopedagogo.

Una de las competencias más presentes a lo largo del proceso ha sido la capacidad de aplicar conocimientos adquiridos en contextos nuevos o poco conocidos, especialmente en entornos complejos como un aula de refuerzo escolar y reeducación, donde conviven múltiples necesidades. En este caso, me enfrentaba por primera vez a una intervención individualizada, en un espacio que no me era familiar y con un alumno cuyo perfil psicopedagógico no se encontraba completamente definido. Esta situación me exigió adaptar de forma creativa los recursos y estrategias aprendidas, especialmente en el ámbito de la educación emocional, a un contexto real y dinámico, lo cual implicó una constante toma de decisiones basada tanto en la teoría como en la observación directa y en el juicio profesional.

Otra competencia que ha sido clave es la de integrar conocimientos y formular juicios complejos a partir de información limitada, reflexionando además sobre las implicaciones éticas de cada decisión. Al tratarse de un único alumno y no disponer de informes psicopedagógicos completos, muchas de las decisiones sobre el diseño y ajuste de las actividades se basaron en observaciones y conversaciones informales con el equipo del centro, especialmente con la tutora de prácticas. Este hecho me llevó a una profunda reflexión sobre la necesidad de actuar siempre desde el respeto, la prudencia y la sensibilidad ética, especialmente cuando se trabaja con menores y se tocan aspectos tan íntimos como las emociones. La intervención debía ser útil, pero también cuidadosa y respetuosa con los ritmos del alumno, evitando cualquier forma de sobreexposición emocional o presión innecesaria.

Asimismo, trabajar en equipo y colaborar en red ha sido una competencia imprescindible durante todo el proceso. La coordinación con la directora del Centro Educa’t, con mi tutora de prácticas y con mi tutora académica de la UOC ha sido constante y enriquecedora. Las sesiones, y posteriores modificaciones de ellas, no se diseñaron de forma aislada, sino que fueron fruto del intercambio de perspectivas y observaciones compartidas. Esta colaboración ha reforzado en mí la idea de que el trabajo psicopedagógico no puede ser nunca un ejercicio individualista, sino que requiere de la construcción conjunta de estrategias que respondan a las necesidades reales del alumnado, y que tengan en cuenta la diversidad de voces del entorno educativo.

Una competencia que también he desarrollado de manera significativa ha sido la de diagnosticar necesidades psicopedagógicas considerando metodologías diversas y el contexto específico. En este caso, la necesidad no fue detectada a partir de un informe técnico, sino mediante la observación directa en el aula y la interacción con las demás profesionales del centro. Esto me permitió comprender cómo no siempre las necesidades emergen de pequeños gestos o actitudes, y que el diagnóstico no debe reducirse a una etiqueta, sino entenderse como un proceso interpretativo y flexible. Además, opté por métodos de evaluación cualitativa (rúbricas personalizadas y reflexiones guiadas) que me han permitido obtener una imagen más completa del proceso emocional del alumno.
Por último, considero que también he fortalecido la competencia de diseñar, implementar y evaluar programas o proyectos educativos adaptados a colectivos específicos, en este caso, un alumno concreto con necesidades emocionales particulares. El diseño del proyecto no solo contempló objetivos claros y una metodología coherente, sino que fue suficientemente flexible para adaptarse a los cambios y modificaciones de las sesiones futuras que fueron surgiendo en el camino. La evaluación no se limitó a una valoración final, sino que se integró como parte del proceso, permitiéndome ir ajustando las sesiones según la respuesta y evolución del alumno. Esta experiencia ha confirmado mi convicción sobre el valor de las intervenciones psicopedagógicas personalizadas, que no buscan estandarizar, sino responder de manera significativa a la diversidad real del alumnado.

En conjunto, estas competencias me han permitido construir una experiencia formativa profundamente significativa. A nivel personal, estas prácticas han sido un punto de inflexión. Me han hecho consciente de la complejidad de la labor psicopedagógica, de la necesidad de una actitud profesional crítica y reflexiva, y de la importancia de actuar con sensibilidad, rigor y compromiso ético. Si bien he cometido errores y me he enfrentado a retos inesperados, también he confirmado mi vocación y mi voluntad de seguir formándome para ofrecer intervenciones de calidad, centradas en la persona y en su desarrollo integral.

Durante las últimas semanas he tenido la oportunidad de llevar a cabo un proyecto de intervención psicopedagógica centrado en la educación emocional de un alumno con dificultades para reconocer y gestionar sus emociones. Aunque ya he comentado anteriormente los detalles específicos de cada sesión, en esta entrada quiero detenerme en una visión más global de todo el proceso.

El proyecto ha constado de cuatro sesiones principales: la primera con el juego del UNO como herramienta de detección y expresión emocional inicial, la segunda con el “Mapa del Tesoro” para trabajar emociones positivas, la tercera con la “Caja de emergencias emocionales” para tratar emociones negativas, y una última sesión de evaluación para recoger la valoración del alumno. Estas dinámicas, aunque sencillas en apariencia, han permitido generar un espacio de confianza y reflexión emocional que el alumno no había experimentado anteriormente en el centro.

Desde un punto de vista general, la experiencia ha sido muy enriquecedora tanto para el alumno como para mí como futuro profesional. Uno de los aspectos más positivos ha sido la implicación progresiva del alumno, que ha pasado de mostrarse reticente a participar, a hacerlo con motivación y conciencia emocional creciente. Las actividades han servido como excusa lúdica para trabajar aspectos profundos, y han permitido detectar con claridad aquellas emociones que más afectan a su rendimiento académico y social, como la rabia o la frustración.

En cuanto a los aspectos más mejorables, he podido observar que, en ocasiones, el alumno se ha centrado más en la mecánica de la actividad que en el objetivo emocional de la misma, como ocurrió con el juego del UNO. Además, la limitación de tiempo y el espacio del centro ha supuesto un reto para adaptar las actividades con la profundidad deseada. Aun así, la colaboración con la tutora de prácticas ha sido clave para ajustar cada sesión, permitiendo que la intervención fuese lo más individualizada y significativa posible.

El proyecto me ha reafirmado en la importancia de trabajar la educación emocional desde edades tempranas y de forma continuada. No basta con acciones puntuales o talleres aislados: es necesario incorporar la educación emocional en la vida escolar diaria, de forma transversal y coherente con los valores del centro. En un futuro, sería ideal poder implementar proyectos más amplios, que incluyan a varios alumnos o incluso a todo un grupo, y que se sostengan en el tiempo con apoyo del equipo profesional y las familias.

Además, desde la perspectiva psicopedagógica, queda claro que este tipo de intervenciones son una oportunidad para prevenir dificultades conductuales, mejorar el clima escolar y fomentar una convivencia positiva. Apostar por la educación emocional no es solo trabajar con las emociones: es trabajar por el bienestar integral del alumnado. Este proyecto ha sido solo una semilla, pero ha mostrado que, con sensibilidad, planificación y compromiso, es posible acompañar a los alumnos en el descubrimiento de su mundo emocional.

En esta última sesión del proyecto de intervención con el alumno, hemos podido hacer una valoración general a partir de las diferentes dinámicas relacionadas con el tratamiento de las emociones dentro y fuera del centro Educa’t.
Los objetivos de esta última sesión eran poder establecer las fortalezas y las debilidades de las diferentes sesiones del proyecto de intervención, y que el alumno valorara de forma positiva o negativa las diferentes dinámicas expuestas en las últimas sesiones.
A continuación, expongo las pequeñas valoraciones de cada dinámica por parte del alumnado:
UNO EMOCIONES
1. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cuanto te ha gustado esta dinámica. (7)
2. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cómo de interesante te ha parecido el tema de las emociones en el aula. (4)
3. Comenta qué aspecto es el que más te ha gustado del juego del “Uno de las emociones”.
Poder jugar al UNO
4. Comenta qué aspecto es el que menos te ha gustado del juego del “Uno de las emociones”.
Nada. Todo me gustó.
5. Comenta, si tienes, alguna posible mejora sobre el juego del “Uno de las emociones”.
No hay mejora.

En este caso podemos observar cómo el alumno no se centró en las emociones sinó que se focalizó en el juego de cartas, por lo tanto no llegó a conectar del todo el tema de las emociones con el UNO.
MAPA TESORO
1. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cuanto te ha gustado esta dinámica. (5)
2. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cómo de interesante te ha parecido el tema de las emociones positivas. (5)
3. Comenta qué aspecto es el que más te ha gustado del juego del “Mapa del tesoro”.
Recordar momentos positivos.
4. Comenta qué aspecto es el que menos te ha gustado del juego del “Mapa del tesoro”.
Nada, todo me gustó.
5. Comenta, si tienes, alguna posible mejora sobre el juego del “Mapa del tesoro”.
No hay mejora.

De igual manera, podemos contemplar que a partir de la dinámica del mapa del tesoro el alumno empieza a poder recordar momentos positivos y dar nombre a las emociones positivas que siente.
CAJA DE EMERGENCIAS EMOCIONALES
1. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cuanto te ha gustado esta dinámica. (8)
2. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cómo de interesante te ha parecido el tema de las emociones negativas. (6)
3. Comenta qué aspecto es el que más te ha gustado del juego del “Caja de emergencias emocionales”.
Hacer las tarjetas.
4. Comenta qué aspecto es el que menos te ha gustado del juego del “Caja de emergencias emocionales”.
Pensar en emociones negativas porque me ponía nervioso.
5. Comenta, si tienes, alguna posible mejora sobre el juego del “Caja de emergencias emocionales”.
No hay mejora.

Por último, la valoración de la actividad de la caja de las emergencias emocionales ha sido la mejor valorada por el alumno y en la que se implicó con mayor medida. Aunque al alumno no le guste hablar de sus emociones y lo considere un tema tabú, ha podido distinguir los momentos en los que siente emociones negativas y cómo éstas le afectan en el día a día.
Si observamos con perspectiva la valoración de las tres dinámicas relacionadas con la educación emocional del alumnado, observamos que cada dinámica está mejor valorada que la anterior, y eso se debe a que para el alumno deja de ser un tema insignificante, y el hecho de poder hablar de sus emociones y de cómo se siente en cada situación le ayuda, no sólo en el ámbito académico, sino en el desarrollo personal y social.

En esta tercera sesión de intervención se ha llevado a cabo la dinámica llamada Caja de emergencias emocionales. Durante la actividad, se utiliza una metáfora visual de una caja de emergencias emocionales en la cuál aparecen unas tarjetas con emociones negativas, y nos indican que no hay que hacer y que hay que hacer cuando sentimos dichas emociones.

Los objetivos de esta actividad eran la identificación y autorregulación de emociones negativas, la mejora de la comunicación emocional y la comprensión del impacto en el rendimiento académico y ámbito social.

Durante la duración de esta dinámica, el alumno ha estado muy participativo ya que detecta las emociones negativas, y expresa que las siente, a menudo, de manera recurrente.

Como evaluación a esta tercera dinámica, el alumno ha estado muy participativo durante el transcurso de esta. Ha mostrado un interés especial en poder definir cuáles son las emociones negativas que siente en su día a día y cómo estas afectan en su vida social y académica. Mientras iba realizando las tarjetas de las emociones, el alumno ha reflexionado sobre cuáles eran las situaciones en las que sentía rabia, miedo o tristeza. La introspección sobre uno mismo es algo que el alumno no había mostrado hasta el momento, y la tutora de prácticas así lo ha afirmado, es por eso que se considera que esta sesión ha sido la más provechosa de todas. 

Finalmente, el alumno ha expresado que la tarjeta de la rabia es la que más le podría servir en un futuro, ya que es la emoción que más le cuesta controlar. Se ha observado que, durante la sesión, el alumno ha confirmado que estas tarjetas podrían servirle en una situación en la que sienta una de las emociones que se han trabajado en esta tercera sesión (rabia, tristeza o miedo). 

Posteriormente a la primera dinámica (UNO de las emociones), ha quedado reflejada la necesidad de modificar las siguientes sesiones con el alumno en cuestión con tal de poder abordar todo tipo de emociones. Una de las modificaciones que se han establecido ha sido dividir las emociones positivas y las emociones negativas en dos sesiones distintas, con tal de poder tratarlas de forma correcta y con un espacio de tiempo suficiente para que el alumno pueda integrar los conocimientos sobre la educación emocional. Todos los cambios y la nueva organización de las próximas sesiones han quedado reflejadas en la entrada anterior de este mismo Folio.

En esta segunda sesión de intervención se ha llevado a cabo la dinámica llamada Mapa del tesoro. Durante la actividad, se utiliza una metáfora visual de un mapa del tesoro para que el alumno define situaciones donde ha experimentado emociones positivas, ya sean hechos puntuales o situaciones comunes. 

Los objetivos de esta actividad eran la identificación de emociones positivas, la incorporación de emociones en el aprendizaje, y la mejora de la comunicación emocional.

El alumno, al principio, ha sido un poco reacio para con la actividad, ya que le cuesta mucho expresar sus emociones. Al deberse a emociones positivas, finalmente ha podido expresar con claridad algunas emociones como la alegría, la felicidad y la tranquilidad. 

Una vez que el alumno ha completado el mapa con sus emociones positivas, hemos realizado una reflexión guiada para poder conocer cuáles son los lugares, momentos y emociones que ha dibujado, para poder describirlo y ponerlo por escrito dentro del Mapa del tesoro. En la foto del Mapa del tesoro finalizado, podemos observar como su casa, el gimnasio donde hace deporte de contacto o su país de origen son lugares en los que siente las diferentes emociones positivas, y describe qué pasó en ese momento para sentir dicha emoción y cómo se sintió después de sentir la emoción positiva. 

Evaluando esta segunda sesión de intervención, referente a las emociones positivas, el alumno ha ido de menos a más en cuanto a participación de la dinámica, y ha logrado entender la importancia de saber poner nombre a las emociones positivas. Mediante una reflexión guiada para el alumno, con preguntas como: ¿Cómo te sentiste en ese momento?, ¿Esa emoción te ayudó a aprender o a concentrarte?, ¿Crees que los demás notaron cómo te sentías? o ¿Qué podrías hacer para sentir más de esas emociones?, el alumno ha podido expresar con claridad que le cuesta reconocer sus emociones, ya sean positivas o negativas, pero que cree que está más concentrado o receptivo a la hora de aprender si siente una emoción positiva. Esta reflexión del alumno ha significado un punto de inflexión para las próximas sesiones, ya que él mismo ha podido reflexionar sobre su comportamiento anterior al proyecto de intervención y se ha dado cuenta de que su actitud debe mejorar en cuanto a participación y a esfuerzo, a la par que mejorar la voluntad de querer aprender y mejorar, y eso se consigue con actitudes positivas.

Evaluando la dinámica posteriormente con la tutora de prácticas, hemos considerado esta dinámica como muy positiva para el alumno, y estamos expectantes para poder realizar la próxima sesión con el alumno, ya que el cambio de este para con el refuerzo escolar del Centro Educa’t está siendo muy significativo.

Como observaciones posteriores a esta segunda sesión, cabe resaltar que el alumno cada vez se muestra más implicado con este proyecto de intervención, y él mismo considera de alto valor los conocimientos sobre la educación emocional que está recibiendo en el transcurso de las sesiones.

En esta entrada explicaré cuales son las modificaciones pensadas para la segunda y tercera sesión de este proyecto de intervención.

Dado que la dinámica del Uno de las emociones era introductoria y  faltaba profundizar en aquellas emociones positivas y negativas que el alumno puede o no expresar, se han diseñado dos actividades para dos sesiones diferentes, una enfocada a las emociones positivas y otra para las emociones negativas. 

Sesión 2 – EL MAPA DEL TESORO 

Esta dinámica utiliza una metáfora visual de un mapa del tesoro para que el alumno explore situaciones cotidianas donde ha experimentado emociones positivas, y descubra cómo estas le han ayudado en su vida escolar y social.

Duración: entre 30 y 45 minutos.

Materiales: 

• Hoja de papel o cartulina
• Colores, lápices o rotuladores
• Pegatinas o dibujos recortables (opcional)

Los objetivos de esta sesión son los siguientes:

• Identificación de emociones positivas.
• Incorporación de emociones en el aprendizaje.
• Mejora de la comunicación emocional.

Temporalización de la sesión:

1. Introducción (5 min): Explicación de la dinámica como una búsqueda del «tesoro emocional». El tesoro son las emociones positivas que ayudan a sentirse bien, aprender mejor y llevarse bien con los demás.
2. Dibujar el mapa (10-15 min): El alumno dibuja un mapa con diferentes lugares que representan espacios o momentos de su vida (clase, casa, recreo, actividades, etc.). En cada “lugar”, escribe o dibuja:
   • Qué emoción positiva sintió (alegría, satisfacción, orgullo, tranquilidad…)
   • Qué pasó para sentirla
   • Cómo se comportó después de sentirla
3. Reflexión guiada (10-15 min): Hacer preguntas como:
   • ¿Cómo te sentiste en ese momento?
   • ¿Esa emoción te ayudó a aprender o a concentrarte?
   • ¿Crees que los demás notaron cómo te sentías?
   • ¿Qué podrías hacer para sentir más de esas emociones?

Conclusión (5-10 min): Reforzar que las emociones positivas no son sólo agradables, sino útiles. Para finalizar la dinámica, se cerrará con una frase para completar como:
“Cuando me siento feliz en clase, yo…”
“La próxima vez que me sienta tranquilo/a, puedo…»

Sesión 3 – LA CAJA DE EMERGENCIAS EMOCIONALES

En esta dinámica, el alumno crea una “caja de emergencia” con estrategias personalizadas para enfrentar emociones negativas como la rabia, la tristeza o la frustración cuando interfieren en el aula o en la relación con otros.

Duración: entre 30 y 45 minutos.

Materiales: 

• Caja de cartón o sobre
• Cartulinas o papel de colores
• Tijeras, pegamento, colores
• Emoticonos, dibujos o revistas para recortar

Los objetivos de esta sesión son los siguientes:

• Identificación y autorregulación de emociones negativas.
• Mejora de la comunicación emocional.
• Comprensión del impacto en el rendimiento académico y ámbito social.

Temporalización de la sesión:

1. Exploración emocional (10-15 min): A través de tarjetas con caritas o dibujos de emociones negativas (rabia, tristeza, miedo, frustración…), el alumno elige las que reconoce en sí mismo. Por cada una, responde:
   • ¿Cuándo la sientes?
   • ¿Qué piensas en ese momento?
   • ¿Qué haces?
   • ¿Qué consecuencias tiene?
2. Creación de tarjetas de ayuda (15-20 min): Por cada emoción negativa identificada, el alumno elabora una tarjeta con:
   • Nombre de la emoción
   • Imagen o dibujo
   • “Semáforo emocional”:
     Qué NO hacer (en rojo)
     Qué puedo hacer para calmarme (en amarillo)
     Qué hacer después, cuando me siento mejor (en verde)
3. Ejemplo para rabia:
   • No gritar, no tirar cosas (en una cartulina roja)
   • Respirar, pedir ayuda, contar hasta 10 (en una cartulina amarilla)
   • Hablar con el profe, volver al ejercicio, dibujar lo que siento (en una cartulina verde)

Reflexión final (5-10 min): Se invita al alumno a hablar sobre cuál cree que será su tarjeta más útil. La reflexión final es que esta “caja de emergencia” es algo que puede revisar cuando se sienta mal o bloqueado.

Para poneros en contexto sobre el proyecto de intervención, este está pensado para poder aplicar una educación emocional a un alumno con un carácter impulsivo y que le cuesta reconocer sus emociones (para bien o para mal).

En esta primera intervención, se ha aplicado la actividad pensada para detectar que emociones distingue el alumno jugando al juego del Uno y que emociones le cuesta reconocer. A su vez, se podrá observar el comportamiento del alumno cuando pierde o cuando gana, facilitando así la labor del docente a la hora de observar que emociones deben tratarse en las próximas sesiones.

A partir de la actividad “UNO de las emociones”, podremos observar que emociones conoce el alumno, y mediante algunas preguntas durante la duración de la propia partida de cartas podremos comprobar cómo se siente el/la alumno/a y, a su vez, trabajar en la modificación del comportamiento enfocado a las emociones negativas. Esta actividad supondrá un punto de partida para posteriores dinámicas que tratarán tanto las emociones negativas como las positivas.

Los objetivos de la intervención del día de hoy son:

• Dar a conocer la dinámica al alumno y explicar el funcionamiento y los objetivos de dicha intervención.
• Hacer una primera prueba de la herramienta del Uno emocional para determinar cuáles son los aspectos positivos y cuáles son los aspectos negativos de la herramienta propuesta para la intervención.
• Determinar cuáles son las emociones con las que el alumno se siente más familiarizado y cuáles son las que le cuesta expresar.
• Poder establecer modificaciones posteriores a la primera ejecución de la dinámica.

Esta primera parte de la intervención nos permite poder introducir al alumno el proyecto de intervención basado en el aprendizaje emocional. Es importante que en esta actividad detectemos que emociones expresa el estudiante y que, tanto la docente del centro como el estudiante de prácticas, puedan detectar que emociones se deben tratar en las próximas sesiones con el alumno.

En cuanto a la evaluación de la primera implementación del proyecto de intervención, el alumno al principio no ha sido muy participativo, queriendo quedar a un lado en la dinámica del “Uno de las emociones”. Finalmente, con la explicación de la actividad y el transcurso de un par de partidas, el alumno se ha abierto emocionalmente y ha expresado con claridad tanto emociones positivas como negativas. Mediante iban pasando los minutos, el alumno ha dejado de estar reacio al juego e incluso se ha atrevido a hacer trampas con tal de no perder, lo que expresa que tiene un mal perder, sobre todo por el comportamiento posterior mostrando frustración. 

Evaluando la dinámica posteriormente con la tutora de prácticas, se ha deliberado que esta ha sido todo un éxito, ya que ella misma ha expresado que el alumno nunca se había mostrado tan abierto a hablar de sus emociones, a querer modificar sus conductas negativas y a ponerle nombre a eso que siente cuando pierde o gana una partida.

Como observaciones posteriores a esta primera sesión, y ligándolo con las modificaciones del proyecto de intervención (modificaciones pactadas con la tutora de prácticas del centro formativo y, a su vez, propuestas por la tutora de prácticas de la UOC), habría que ampliar las dos próximas sesiones y enfocarlas a las emociones negativas y positivas de manera diferenciada. En el próximo post de este Folio, se detallarán cuáles son las modificaciones a las dos próximas sesiones, explicando la temporalización y las actividades dinámicas pensadas para enfocar de manera lúdica la educación emocional.

La planificación de la intervención está dividida en 12 sesiones, y va desde la detección de necesidades hasta la evaluación de la intervención. A continuación, adjunto la tabla de planificación de las prácticas curriculares en el centro Educa’t:

La temporalización de las tres sesiones de la aplicación del material de intervención será de la siguiente manera: 

Introducción a la actividad: En la primera toma de contacto con el alumno, presentaremos la herramienta del “Uno de las emociones” y se explican las reglas del juego (3 minutos).

Partida al “Uno de las emociones”: Se reparten las cartas y se juega al juego del Uno, y cada vez que se hace una tirada se tiene que explicar qué sensación recibimos. A su vez, cada vez que el oponente juega una carta que nos impida ganar, deberemos explicar que sentimos en ese momento. Ejemplo: mi oponente tira una carta que me hace robar del mazo cuando solo me quedaba una carta para ganar. Explico mi sentimiento (por ejemplo la rabia) e intento que este sentimiento no me impida seguir el juego de manera correcta. Como recurso se necesitará la baraja de cartas del Uno y la partida durará entre 4 y 8 minutos.

Valoración de la partida: Se hace una pequeña valoración común de la partida, entre el docente en prácticas, el alumno o alumna y la referente de las prácticas (3 minutos).

Análisis de las emociones: Posteriormente a la sesión de prácticas, se hace una valoración de la intervención de manera específica mediante la rúbrica de evaluación que se ha diseñado para dicha intervención. Se necesitará la rúbrica de evaluación creada para dicha intervención, y el análisis durará unos 10 minutos.

Esta temporalización se ha presentado en forma de tabla en la actividad R3, pero no me deja adjuntarla de manera correcta.

A partir de la aplicación del material creado para el proyecto de intervención en el centro, se ha creado una rúbrica de evaluación para conocer si se han cumplido los objetivos previstos. De nuevo, en la actividad R3 se ha expresado en forma de tabla, pero como no se me permite adjuntarla de manera correcta, lo expreso con los siguientes ítems. Para valorar dichos ítems, se podrán marcar diferentes casillas de puntuación (siempre, a menudo, rara vez, nunca).

• El/La estudiante tiene claras las reglas y los objetivos del juego.
• El alumnado identifica sus emociones durante la partida de cartas y las expresa con claridad.
• El alumnado tiene una autorregulación de sus emociones durante la partida.
• Existe una buena comunicación verbal del alumnado hacia los docentes, referente a sus emociones.
• El alumnado tiene una actitud positiva y de colaboración durante la actividad.
• Existe una introspección del alumnado en referencia a sus emociones y la regulación de estas durante la partida.

Para finalizar, en la última sesión, se le planteará una pequeña encuesta al alumnado en referencia al material presentado durante el proyecto de intervención, y de la propia intervención en sí:

1. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cuanto te ha gustado esta dinámica.
2. Puntúa siendo el 0 la nota más baja, y el 10 la más alta, cómo de interesante te ha parecido el tema de las emociones en el aula.
3. Comenta qué aspecto es el que más te ha gustado del juego del “Uno de las emociones”.
4. Comenta qué aspecto es el que menos te ha gustado del juego del “Uno de las emociones”.
5. Comenta, si tienes, alguna posible mejora sobre el juego del “Uno de las emociones”.

Tras la detección de necesidades del centro educativo, y la consideración de la tutora de prácticas curriculares, se plantea hacer una intervención sobre los estados emocionales del alumnado en las aulas. A lo largo de los últimos años, el concepto de educación emocional ha ganado importancia, demostrando que genera un gran impacto positivo en el desarrollo integral del estudiante y en su inclusión dentro de las instituciones académicas, y no sólo en términos académicos, sino también en la capacidad para manejar las emociones y establecer relaciones sociales saludables. 

A partir de esta problemática, se ha planteado iniciar las sesiones de prácticas a partir de una modificación del juego del UNO, En este caso, cada vez que el alumnado haga un movimiento con las cartas o, por otro lado, reciba un movimiento de un rival, debe expresar en voz alta qué siente y cómo gestiona dicha emoción. Por ejemplo, si un/a alumno/a está a punto de ganar y el rival tira una carta que le impida tirar a el/ella, el alumnado expresará el sentimiento de frustración en voz alta. Al acabar la partida, se hará un análisis de cómo se han detectado y auto-gestionado las emociones, y se creará consciencia emocional hacia el alumnado de cómo sus emociones negativas pueden afectar a su rendimiento académico si no se controlan.

Como se observa, es un proyecto de intervención sobre un tema complejo, y a veces espinoso, pero que se plantea desde una dinámica lúdica para con el alumnado, por tal de que estos vean el tema de sus emociones de manera que no les sea un tema tabú, y puedan expresarse tal y como se sienten en cada momento. Esta intervención tiene como objetivo que el alumnado pueda auto-gestionar sus emociones y que estas no tengan un impacto negativo en su rendimiento académico.