Finalizar las Prácticas ha supuesto un proceso de integración entre el saber académico, la experiencia vivida y la reflexión crítica sobre mi rol como futura psicopedagoga. Durante mi intervención en el contexto de Atención Temprana, he desarrollado un proyecto centrado en la Teoría de la Mente con niños y niñas hasta los 6 años, lo que me ha permitido conocer de búsqueda la realidad educativa desde una mirada inclusiva, emocional y contextualizada.

A lo largo de este recorrido, he consolidado varias competencias recogidas en el Reto 4 de la asignatura, que han guiado mi intervención y crecimiento profesional:

• Competencia 1: Ejercer la intervención psicopedagógica con un enfoque holístico e integrado.
• Competencia 2: Diagnosticar necesidades psicopedagógicas teniendo en cuenta metodologías y singularidades del contexto.
• Competencia 3: Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención psicopedagógica.
• Competencia 4: Establecer relaciones de colaboración profesional con los distintos agentes educativos. Trabajando en equipo y colaborando en la red.
• Competencia 5: Aplicar los conocimientos adquiridos y tener la capacidad de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos.

Los conocimientos adquiridos en el Máster han sido un soporte clave en este recorrido. En particular, el contenido sobre la práctica psicopedagógica en educación formal ( Badia, Mauri y Monereo, 2004) me ha ayudado a situar la intervención dentro de una perspectiva sistémica y colaborativa, en la que la análisis del contexto, la participación del equipo educativo y la reflexión profesional se convierten en pilares.

En esta línea, Miquel (2015) refuerza la importancia de una formación docente basada en la implicación, la corresponsabilidad y el aprendizaje entre iguales. Esta mirada co-constructiva ha estado muy presente en mi experiencia práctica, donde he podido participar activamente, tomar decisiones y reflexionar críticamente sobre el impacto de mis intervenciones, con el apoyo constante de los profesionales del centro.

Desde mi intervención, como dice Farré Riba et al., (2017) ha sido esencial para comprender el papel del psicopedagogo como acompañante de procesos, mediador entre los distintos agentes educativos y facilitador de entornos de aprendizaje más equitativos y accesibles. Esta concepción del rol asesor se ha hecho tangible en mi práctica, en la que he buscado construir propuestas de mejora desde la escucha activa y el trabajo conjunto.

Uno de los elementos más valiosos de esta experiencia ha sido el proceso de evaluación, no sólo entendido como una fase final, sino como una herramienta continua de mejora, reflexión y construcción compartida. En este sentido, la metáfora del Tangram (Bolea, Carcel y Guasch, 2019) ha resultado especialmente significativa. Al igual que en este antiguo rompecabezas chino, la evaluación psicopedagógica no se limita a buscar una única solución preestablecida, sino que se construye a partir de piezas diversas: información contextual, observación cualitativa, diálogo profesional, indicadoras éticos y objetivos pedagógicos. 

Esta visión flexible y abierta nos invita a repensar lo y lo que aún puede hacerse, reconociendo que no se trata de un ejercicio aislado, sino de un proceso dinámico que se adapta al contexto educativo ya la realidad de cada intervención. Tal y como se recoge en el documento del Reto 3, evaluar todas las fases del proceso desde la justificación e identificación de necesidades hasta la implementación y recursos utilizados, es clave para garantizar una intervención eficaz, ética y contextualizada. La evaluación, por tanto, no busca resolver un «problema cerrado», sino responder de forma consciente a las necesidades.

Cierro esta etapa con la certeza de que este camino formativo ha sido clave para consolidar mi vocación y proyectar con más claridad mi rol como futura psicopedagoga. Ha sido una experiencia que no sólo me ha permitido adquirir conocimientos y habilidades, sino también descubrir el valor de acompañar desde la empatía, construir desde la colaboración y aprender desde la práctica.

Este recorrido me ha impulsado a seguir creciendo, compartiendo y aportando a entornos educativos más inclusivos, respetuosos y centrados en el bienestar, detectando las necesidades a tiempo para intervenir de forma temprana y eficaz.

Espero que este trabajo haya contribuido a visibilizar la importancia de educar en emociones desde los primeros años ya reforzar el papel de los profesionales y familias como pilares del desarrollo infantil. 

¡Gracias!

BIBLIOGRAFÍA

Badía, A., Mauri Majós, T., & Monereo y Font, C. (2004). La práctica psicopedagógica en educación formal / Antoni Badia Garganté, Teresa Mauri Majós, Carlos Monereo Font (coordinadoras). Editorial UOC.

Bolea,E. , Carcel, E., Guasch, T. . (2019). El Tangram como metáfora de la evaluación y la intervención psicopedagógica. [Recurso de aprendizaje]. Universidad Abierta de Cataluña.

Farré Riba, A. (2017). El Asesoramiento psicopedagógico en contextos escolares / Anna Farré Riba (coord.) ; [colaboradoras:] Dolores Sala Lligoña, Manuel Seguer Caballé, Fernando Sentís Vayreda, Joan Serra Capallera (Primera edición). ÁÁF Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación – ACPO Asociación Catalana de Psicopedagogía y Orientación.

Miquel, E. (2015). La colaboración docente como eje central del modelo de formación del profesorado Red de Aprendizaje entre Iguales. [Tesis doctoral, UAB]. Lectura del fragmento 2.2. Los distintos modelos de formación predominantes: qué hay que promover y cómo evaluamos su impacto

Buenas,

Seguimos con la actividad 3 realizada el 7 de Mayo.

Descripción de la actividad:

La actividad consiste en la presentación de varias imágenes o escenarios ilustrados en los que aparece un personaje (niño, niña o animal humanizado) expresando dolor o malestar a través de un bocadillo que dice: «¡Me duele! ¿Qué necesito?». A partir de esta afirmación, se invita al niño o niña a observar con atención las pistas visuales presentes en la escena (como el lugar del cuerpo afectado, el contexto climático o las expresiones faciales del personaje) y, utilizando la deducción lógica y la empatía, debe identificar cuál de los objetos disponibles ayudaría a aliviar su malestar. Por ejemplo, si el personaje se muestra con las manos rojas y tiritando, deberá elegir entre una bufanda o unos guantes, eligiendo correctamente estos últimos.

Esta dinámica no sólo promueve el desarrollo del pensamiento lógico y la capacidad para resolver problemas sencillos, sino que también fomenta la comprensión emocional, el reconocimiento de necesidades básicas en otros y la adquisición de vocabulario relacionado con el cuidado personal y las emociones.

Además, la actividad se vincula directamente con el desarrollo de la Teoría de la Mente, puesto que implica que el niño o niña se ponga en el lugar del personaje para inferir lo que éste siente, piensa o necesita. Al interpretar correctamente los estados mentales ajenos (como el dolor, el frío o el malestar), el alumno practica habilidades fundamentales para la interacción social y la comunicación efectiva, como la toma de perspectiva, la anticipación de necesidades y la comprensión de emociones no explícitas.

Objetivos:

General:  Diseñar y presentar un conjunto de materiales prácticos y accesibles para fomentar el desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de 0 a 6 años en la Fundación Down Zaragoza.

Específico: Estimular el razonamiento lógico-emocional y la capacidad de inferencia en niños y niñas mediante actividades guiadas que promuevan la empatía, la proyección mental y la interpretación de estados emocionales ajenos.

Reflexión Personal:

Desde una perspectiva psicopedagógica, esta actividad tiene gran valor educativo al fomentar el desarrollo de competencias emocionales y cognitivas esenciales, especialmente vinculadas a la Teoría de la Mente, entendida como la capacidad de atribuir pensamientos y emociones a los demás (Medina et al., 2016) Esta habilidad resulta fundamental para la interacción social y la comprensión del comportamiento.

La actividad, donde el niño infiere qué objeto necesita un personaje en función de su malestar, estimula procesos de empatía cognitiva y emocional, al conectar emociones con soluciones contextualizadas. Según Bisquerra (2009), este tipo de propuestas integran el desarrollo emocional en el aula, favoreciendo el bienestar personal y social desde edades tempranas.

Sin embargo, es importante adaptar la propuesta a las características de los alumnos. En casos como el TEA, pueden requerirse apoyos visuales, narraciones guiadas y acompañamiento adulto (Medina et al., 2016).

En resumen, esta actividad es una valiosa herramienta si se aplica de forma flexible y consciente de las diferencias individuales, contribuyendo al desarrollo emocional y social de los alumnos.

Bibliografía:

• Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones . Editorial Síntesis.
• Medina Martínez L. Rivas García SM Hidalgo Ruzzante N. & Caracuel Romero A. (2016). Desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de Educación Infantil. REIDOCREA: Revista de Investigación en Docencia Creativa , 5 , 185–194.

Evidencias:

https://www.canva.com/design/DAGn-apWagA/N1GEegiQsYSb-5tFIUStBQ/edit?utm_content=DAGn-apWagA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Evaluación:

La evaluación de la intervención se realizó mediante observación directa y una rúbrica específica, obteniendo un alto grado de satisfacción por parte del equipo profesional. Se destacó la utilidad práctica de los materiales, su fácil aplicación y el impacto positivo en la implicación de los alumnos y alumnas.

Los diarios de observación reflejaron una actitud inicial positiva de los alumnos, con curiosidad e implicación progresiva, así como una mejora en la comprensión de las tareas. La mayoría de los niños y niñas requirieron niveles bajos o medios de apoyo, lo que confirma una buena adecuación del diseño. La rúbrica arrojó resultados mayoritariamente entre los niveles 3 y 4, siendo especialmente valorada la coherencia de los materiales con los objetivos terapéuticos del centro.

Observación personal:

Al largo de la intervención fue especialmente significativo observar cómo los materiales facilitaron la participación activa del alumnado y propiciaron momentos espontáneos de interacción, empatía y colaboración. Aunque se apreciaron diferencias individuales en las habilidades comunicativas y sociales, la mayoría del grupo respondió con interés y se implicó progresivamente en las actividades.

También fue evidente cómo el enfoque práctico y lúdico ayudó a crear un entorno más abierto y favorable para la expresión emocional. Esta experiencia ha mostrado el valor de diseñar propuestas ajustadas a las características reales de los alumnos, permitiendo un trabajo más cercano, funcional y respetuoso con los distintos ritmos de desarrollo. Ver el impacto directo de la intervención en la dinámica del aula ha sido una experiencia muy enriquecedora a nivel profesional.

Muy pronto seguiré compartiendo nuevas actividades y propuestas que han complementado esta experiencia en Atención Temprana.

¡Nos leemos!

Empezar las prácticas en el centro de Atención Temprana está siendo una experiencia súper bonita y llena de aprendizajes desde el primer momento. Nada más legar, el equipo me recibió con mucho cariño, lo que hizo que me sintiera muy acogida y parte del grupo desde el primer día.

El primer día fue muy completo. Puedo conocer el centro, ver los diferentes espacios y observar cómo se desarrollan las rutinas con los niños, niñas y sus familias. Me explicaron el enfoque que sean, centrado en la estimulación temprana y en una intervención muy personalizada según las necesidades de cada niño. La verdad es que me encantó, porque conecta muchísimo con lo que he estado estudiando en el máster, así como en mis especialidades, y me dieron aún más ganas de implicarme y aprender.

Una de las cosas que más me ha sorprendido es la gran coordinación que existe entre los profesionales. Desde el principio he visto lo importante que es el trabajo en equipo: logopedas, psicólogos, psicomotricistas, entre otros, todos están en constante comunicación para que la intervención sea lo más completa posible. Y se nota en cómo fluye todo.

También me ha parecido clave el contacto tan cercano que tienen con las familias. He podido ver cómo, después de cada sesión, ya sea en persona o usando herramientas tecnológicas, los especialistas se toman el tiempo de contar a los padres los avances, lo que se ha trabajado y cómo pueden reforzarlo en casa. Esa conexión familia-centro es fundamental para que todo tenga sentido y continuidad.

Me he centrado sobre todo en observar y entender bien cómo funciona todo: la dinámica del centro, la forma en que interactúan los profesionales con los niños y niñas, cómo se organizan las sesiones, etc. En este proceso, estoy tratando de identificar alguna necesidad concreta en la que poder centrar mi intervención. Aunque aún estoy valorando diferentes posibilidades, hay algo que me está llamando especialmente la atención: la necesidad de trabajar más aspectos relacionados con la Teoría de la Mente. 

Creo que sería muy beneficioso incorporar actividades que ayuden a los peques a comprender que los demás pueden tener pensamientos, emociones o intenciones diferentes a las suyas. Por ejemplo, a través de juegos de roles, marionetas con pequeñas historias donde se representan distintos puntos de vista, o dinámicas con imágenes donde tengan que adivinar qué está pensando o sintiendo un personaje. Este tipo de actividades puede fomentar mucho la empatía, la comunicación y la convivencia.

Estoy valorando hacer una pequeña entrevista a la Directora y pasar un cuestionario breve a los profesionales del centro para poder conocer en qué punto se encuentran, en cuanto al nivel de conocimientos y actitudes para poder intervenir de forma más  eficaz .

Por tanto, estos primeros días han supuesto un período de adaptación, observación y aprendizaje continuo. Me siento muy motivada, con ganas de seguir formándome, de aportar desde mis conocimientos y de seguir creciendo tanto a nivel profesional como personal. Estoy convencida de que esta etapa será una experiencia muy enriquecedora que contribuirá de forma significativa a mi aprendizaje.

Voy a hacer mis prácticas en la Fundación Down Zaragoza.

Fundación Down Zaragoza nació en 1983 como una asociación de familias y, con el tiempo, se consolidó como un Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT). En 2003, con la regulación de la Atención Precoz en Aragón, la identidad se incorporó al Programa de Atención Temprana del Instituto Aragonés de Servicios Sociales (IASS). Actualmente, cuenta con dos centros en Zaragoza (Miralbueno y Valdespartera), donde se trabaja con los más pequeños y sus familias con un enfoque interdisciplinar.

El equipo de Atención Temprana está formado por logopedas, psicólogos, fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales, entre otros, que trabajan de forma coordinada para ofrecer una intervención personalizada. En estos centros, se atiende a niños con trastornos del desarrollo o en riesgo de padecerlos, independientemente de si cuentan con un diagnóstico concreto. Su objetivo es potenciar las capacidades individuales de cada niño, adaptando estrategias y recursos que favorezcan su desarrollo cognitivo, social, emocional y comunicativo.

Además, la Fundación colabora con centros educativos, servicios sanitarios y sociales , garantizando un apoyo integral a cada niño y su entorno. Su labor se basa en la inclusión, el acompañamiento y el desarrollo integral , apostando por la igualdad de oportunidades desde la infancia .

En mi caso, trabajaré con niños de 0 a 6 años con diferentes perfiles y necesidades.

Si quieres conocer más sobre su trabajo, te invito a visitar su página web: https://downzaragoza.org/conocenos/quienes-somos/ .

Me llamo Isabel Palacios, soy graduada en Magisterio con especialidad en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. Actualmente resido en España, concretamente en Zaragoza. Tengo experiencia trabajando en el ámbito educativo, especialmente con estudiantes con dificultades en el aprendizaje, o trastornos, lo que me ha permitido desarrollar una visión inclusiva de la enseñanza. Me considero una persona empática, organizada, creativa y con muchas ganas de aprender.

Sobre mis expectativas, la verdad es que tengo muchas ganas de poner en práctica todo lo que he aprendido en el máster y ver cómo se trabaja en situaciones reales. Quiero vivir de primera mano cómo diseñar y llevar a cabo intervenciones, aprender a trabajar mejor en equipo con otros profesionales y adaptar estrategias para que realmente sean útiles para quienes las necesitan.

También me interesa entender mejor cómo funcionan las dinámicas dentro del equipo, cómo se toman decisiones y cómo se enfrenta el día a día en este tipo de intervención. Sé que habrá desafíos, pero también creo que va a ser una gran oportunidad para aprender y crecer.

Además, quiero aprovechar estas prácticas para conocerme mejor profesionalmente, ver en qué destaco, qué habilidades necesito seguir puliendo y cómo me desenvuelvo en un entorno real. En definitiva, quiero salir de aquí con más confianza, experiencia y con la sensación de que estoy en el camino correcto.

Un saludo.

Días previos al inicio de las prácticas

El día 20 de marzo de 2025 empiezo las prácticas en el centro Educa’t, en el municipio de Martorell. Este centro lleva en funcionamiento doce años, y cuenta con tres aulas de refuerzo, un espacio destinado a la psicología y otro destinado a la logopedia.

Durante el transcurso de las prácticas en este centro espero poder realizar una implicación en la particularidad de cada caso, atendiendo así a cada individuo de manera personalizada e individual. A su vez, me gustaría familiarizarme con el método Glifing, un método lúdico de entrenamiento de la lectura que se aplica mediante un programa informático. Este programa, con el que se trabaja en el centro, ayuda a niños y niñas con retraso lector o con trastornos disléxicos.

Por otro lado, me gustaría aprender diferentes técnicas que mejoren el bienestar emocional de los niños y niñas, teniendo en cuenta las características emocionales e individuales de cada persona. De este modo, podría conectarlo con mi propuesta de TFM.

A modo de cierre, me gustaría compartir mi entusiasmo por empezar esta nueva etapa y poder aprender nuevas estrategias, conocimientos y metodologías que me ayuden a mejorar mi práctica docente. Por último, comparto el portal web del centro dónde haré las prácticas hasta junio de este año.

https://educatlogopedia.com/es/