Buenos días,

Continuamos con la cuarta actividad que se realizó el pasado 8 de mayo.

Descripción de la actividad:

A través de breves descripciones, orales o escritas, dependiendo de si el niño o la niña ya ha adquirido o no la habilidad lectora, se invita a los estudiantes a poner en práctica su capacidad para interpretar pistas lingüísticas y contextuales con el fin de deducir a qué objeto, animal o situación se está haciendo referencia. Esta actividad no sólo estimula la comprensión y el lenguaje, sino que también favorece el desarrollo de la teoría de la mente, ya que los niños deben ponerse en el lugar del emisor del mensaje, considerar lo que éste sabe o crea, y realizar inferencias sobre lo que no se dice de forma explícita. Al imaginar lo que otra persona podría estar pensando o queriendo comunicar, los estudiantes ejercitan habilidades cognitivas fundamentales para la empatía, la comunicación efectiva y la comprensión social.

Objetivos:

General:   Diseñar y presentar un conjunto de materiales prácticos y accesibles para fomentar el desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de 0 a 6 años en la Fundación Down Zaragoza.

Específico:  Estimular el razonamiento lógico-emocional y la capacidad de inferencia en niños y niñas mediante actividades guiadas que promuevan la empatía, la proyección mental y la interpretación de estados emocionales ajenos.

Reflexión Personal:

Las actividades en las que los niños deben deducir a qué se refiere una breve descripción no sólo estimulan el lenguaje y la comprensión, sino que favorecen el desarrollo de la Teoría de la Mente, entendida como la capacidad de atribuir pensamientos, deseos y emociones a los demás. Esta habilidad resulta esencial para la empatía, convivencia y regulación del comportamiento social (Uribe Ortiz, Gómez Botero y Arango Tobón, 2010).

Desde mi experiencia, considero que estas propuestas permiten al niño colocarse en la perspectiva del otro, anticipar sus intenciones y reflexionar sobre distintos puntos de vista. El desarrollo de la Teoría de la Mente se relaciona con factores como el lenguaje, la interacción social y el entorno educativo (Medina, Rivas, Hidalgo-Ruzzante y Caracuel, 2016), siendo fundamental trabajarlo desde edades tempranas para consolidar habilidades sociales y emocionales.

Sin embargo, si estas actividades se presentan como simples juegos de adivinanza, sin espacios de diálogo o análisis, pueden perder su valor educativo. La mediación del adulto es clave para guiar el razonamiento, fomentar inferencias y conectar las deducciones con estados mentales complejos.

En definitiva, este tipo de dinámicas puede ser muy valioso si se plantea de forma intencionada y reflexiva. Incorporar la Teoría de la Mente en el aula no sólo mejora la comprensión interpersonal, sino que contribuye a una educación más inclusiva, empática y significativa para todo el alumnado.

Bibliografía:

• Medina, L., Rivas, S., Hidalgo-Ruzzante, N., y Caracuel, A. (2016). Desarrollo de la Teoría de la Mente en niños y niñas de Educación Infantil . ReiDoCrea, 5, 185-194.
• Uribe Ortiz, DS, Gómez Botero, M., y Arango Tobón, OE (2010). Teoría de la mente: una revisión sobre el desarrollo del concepto . Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 1(1), 28-37.

Evidencias:

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Evaluación:

La puesta en marcha del plan de intervención ha sido muy satisfactoria. Los materiales diseñados resultaron accesibles, atractivos y adecuados a las necesidades de los alumnos, siendo bien acogidos tanto por los niños y niñas como por los profesionales implicados.

Los instrumentos de evaluación como diarios de observación y rúbrica profesional permitieron recoger información valiosa desde distintas perspectivas. Gracias a ellos, fue posible valorar no sólo la respuesta del alumno, sino también la funcionalidad del material en la práctica educativa.

Las observaciones reflejaron un alto nivel de implicación y disfrute por parte de los niños y niñas durante la sesión, mientras que la rúbrica mostró una valoración muy positiva en aspectos como claridad, aplicabilidad y coherencia con los objetivos.

En conjunto, los resultados apuntan a una intervención exitosa, bien estructurada y con potencial para ser replicada en otros contextos, manteniendo su enfoque personalizado y su calidad metodológica.

Observación personal:

Durante la implementación del plan, fue especialmente valioso observar la implicación activa y la actitud colaborativa de muchos miembros del equipo profesional. La intervención fue vista como una oportunidad de crecimiento, y se generaron espacios enriquecedores de intercambio y aprendizaje compartido, donde cada profesional aportó desde su experiencia para fortalecer el trabajo conjunto.

Uno de los aspectos más gratificantes fue comprobar cómo las actividades diseñadas conectaban de forma natural con los intereses y emociones de los niños y niñas. Las respuestas espontáneas, el entusiasmo y la participación activa mostraron que el material no sólo era adecuado, sino también estimulante y significativo. Esto reflejó una fuerte coherencia entre la propuesta pedagógica y su impacto real en el aula.

Además, se logró consolidar una dinámica de equipo basada en el respeto, la escucha activa y la reflexión conjunta. La implementación fue un ejemplo claro de cómo el diálogo profesional puede generar mejoras reales, reforzar la cohesión del grupo y abrir nuevas perspectivas de intervención educativa.

En conjunto, la experiencia ha sido muy positiva, tanto a nivel didáctico como profesional. Ha confirmado la eficacia del material, la capacidad del equipo para adaptarse y cooperar, y la importancia de seguir impulsando prácticas centradas en el bienestar y el aprendizaje profundo de los alumnos.

¡Seguimos compartiendo experiencias y aprendizajes juntos, hasta la próxima!